赫敏·阿斯顿
人们认识到
社会上心理健康问题日益严重，几乎所有发达国家
都报告了青少年社会心理障碍的大幅增加，特别是与自杀、抑郁、药物滥用、成瘾和犯罪行为有关的疾病。与一般人群相比，更容易患上心理健康疾病的弱势青少年群体包括：被确定为学习障碍的青少年；青少年司法系统中的青少年；被拘留的青少年；患有慢性/严重疾病的青少年；青少年母亲；来自不同种族的青少年；在地方当局的照顾或寄宿机构的青少年。本研究的目的是探索如果学校促进心理健康，青少年会想象学校会是什么样子。其理由是担心青少年群体的高发病率和相关的心理健康问题所描绘的青少年脆弱性。学校被认为是对年轻人发展有重大影响的地方，也是促进心理健康的良好环境。采用灵活的设计，使用自足的焦点小组方法探讨了 26 名青少年（81%）男性、（19%）女性的观点：他们来自不同的文化背景和弱势群体。五个焦点小组采用漏斗方法，每个小组由三至八名青少年（12-19 岁）组成。本研究使用了一种来自社会建构主义猜想的解释范式。建构主义扎根理论分析认为，十个类别和三个总体概念要素的出现是促进学习环境中心理健康的重要因素，从而使用系统方法生成了学习社区中促进心理健康的生态模型。研究的结论和意义是，为了让学校促进心理健康，社会和学校社区需要提供积极倾听的文化和包容的精神，以在各个层面接受心理健康促进。成年人需要了解和理解青少年的身份、发展以及依恋理论所反映的关系的重要性。心理健康促进生态模型确定了不同层次的因素，这些因素可以解释心理健康结果的总体发展。系统相互作用、背景因素和环境相互作用的考虑也将支持置于社会背景中。