全球跨学科社会科学杂志

抽象的

学校氛围与学生学业成绩的关系

托马斯·阿吉曼

20 世纪影响学生的问题引起了全球的广泛关注，这些问题涉及学校氛围变量，这些变量解释了非洲加纳高中学生学业成绩的变化；以及这些学校氛围结构对加纳高中学生学业成绩的影响程度，以及确定学校类型和学生类型是否影响学生的成绩。联合国及其世界机构（如世界卫生组织、联合国教科文组织、联合国儿童基金会）召开会议，旨在就全球框架内的教育、卫生、和平与民主问题提出干预和建议。具体例子有：全民教育（1990 年）、《儿童权利公约》（1990 年）和和平、人权与民主教育（1995 年），这些都引发了关于实现其雄心勃勃目标的有效战略的广泛辩论（Pridmore & Stephens 2000；联合国教科文组织 2000 年）。

学校氛围是成功实施学校改革计划的重要因素；例如，教师对学校氛围的认知会影响他们实施以学校为基础的品格和发展计划的能力。关于实施品格教育计划的研究表明，最有效的是那些纳入学校课程并与学校社区一起全面发展的计划。例如，教师应该对儿童和青少年产生积极影响，不仅教他们阅读、写作和用文字和数字思考，还要培养他们的社会和道德敏感性、品格和公民意识。自由教育的核心特征隐含在特定的必修学科中，包括发展理性、批判性和富有想象力的思维，理解自己的文化、价值观和传统，以及与其他文化互动，接受不同的思想，熟练掌握促进各种交流的方法和技术。Freiberg & Stein (1999) 将学校氛围描述为学校的心脏和灵魂，是学校的本质，吸引教师和学生热爱学校并希望成为学校的一部分。 Wang 等人 (1997) 进行的一项荟萃​​分析研究进一步强调了学校氛围的重要性，该研究发现，学校文化和氛围是影响学生成绩提高的主要因素。他们的研究还发现，州和地方政策、学校组织和学生人口统计对学生学习的影响最小。

 

学校氛围和学生成绩应与缩小成绩差距的努力相结合。在中学阶段，特别是在服务于高贫困人口的成绩较差的学校中，成绩差距往往变得如此之大，以至于学生在进入高中后无法克服。如果中学为学生提供坚实的课程基础并让学生参与学习过程，学生应该更多地投入到教育过程中，并且更有可能完成高中教育。

那些在九年级结束时有望在四年内毕业的学生比那些未能按时毕业的学生获得文凭的可能性高出四倍。提高高中生留校率的方法之一是在学生的学术生涯早期，即中学阶段，专注于取得学生的成功。

由于研究问题旨在研究变量之间的关系，因此定量研究是合适的。变量、学校氛围计算和学生成绩都经过了测量，因此可以使用统计程序分析数字数据。使用相关模型是因为无法确定从原因到结果的方向，并且永远无法完全排除无关变量。因果模型对于生成未来研究的假设以及在无法进行实验的情况下（例如在教育领域）预测潜在的因果序列非常有用。